On commence à avoir un peu de recul sur ce que c'est passé au niveau des formations dans nos établissements d'enseignement supérieur, autour des différentes phases de confinement, entraînant une alternance de phases d'enseignement à distance avec des phases de retour plus ou moins massifs sur les campus.
Le constat assez unanime et partagé (1) c'est que l’enchaînement de ces événements a permis de faire bouger les lignes sur le fait qu'on puisse enseigner autrement. Et donc dans nos institutions cela a eu un impact fort sur :
- les équipements matériels (système de captation notamment),
- les solutions logicielles comme Teams, zoom, BBB...
- les budgets alloués,
- les mentalités (2), parfois (trop rarement) sur le nombre de personnel accompagnant ces mutations.
-et surtout ce qui est plus intéressant, au delà des outils, l'autre impact observé, c'est la montée en charge des usages et l'implication de population d'enseignant plus ou moins éloignés de l'enseignement numérique. Généralement entre 10 et 30% des enseignants utilisaient les services numériques en ligne de leur université pour l'enseignement, on est passé à plus de 90%.
J'ai souvent parlé des différents types de vidéos pédagogiques ( 11/2018 - 31-mars2020 ) Cette catégorisation s'applique idéalement à un cours entièrement en ligne et asynchrone mais aussi à un mode hybride avec des temps synchrones.
J'ai proposé de catégoriser les vidéos pédagogiques en familles suivantes (par ordre chronologique de présentation aux étudiants)
L'Université de la Polynésie Française a inscrit l'hybridation pédagogique dans le développement de sa stratégie numérique et organisationnelle. L'UPF dispose d'équipement nécessaire à la dématérialisation (captation fixe et mobile) . La transformation des pratiques pédagogiques est en cours avec une accélération due notamment à la crise sanitaire et se traduisant par une augmentation significative du nombre d'heure d'enseignement mis à disposition sur la plateforme de cours (100% des cours ouverts sur Moodle avec plus de 500h de vidéo de cours mises en ligne en formation initiale auxquelles s'ajoutent 2000h de captation de cours en formation continue). Et cette démarche doit être consolidée pour offrir aux étudiants l'accompagnement spécifique à ces nouveaux modes de transmissions des connaissances. L'ouverture progressive du réseaux des archipels connectés porté par l'UPF (labellisation campus connecté du PIA3) constitue une véritable opportunité.
Dans ce cadre, j'ai organisé un séminaire sur le thème de l'hybridation de l'enseignement à l'UPF pour sensibiliser les enseignants autour de l'évolution de leur métier dans cette direction.
Nous avons travaillé sur un format articulé autour d'ateliers participatifs, de moment de réflexion et d'échange avec des personnalités qui ont pu venir sur place ou échanger en visio: François Bocquet,Jean Charles Cailliez et Patrick Giroux et des moments de présentation d'outils.
35 inscrits venants des 3 départements de l'UPF
Le programme à été construit autour de 4 thèmes :
-Lundi : Hybridation -Mardi : Scénarisation -Mercredi : Optimisation des contenus existants -Jeudi : Evolution du métier de l'enseignants
L'intérêt de passer ces temps de réflexion avec les enseignants c'est de leur faire appréhender que l'hybridation pédagogique ne se fait pas uniquement autour la dimension présence / distance et la déclinaison de moment synchrone et asynchrone. On a pris le temps de parcourir les 12 autres composantes de l'hybridation dans l'enseignement supérieur.
Voici les présentations enregistrées pendant ce séminaire :
En
Polynésie nous sommes sortis depuis le 28 avril de cette période de confinement
qui a touché beaucoup de monde. Même s’il est trop tôt pour proposer des
analyses, pour prédire ce qui va rester au niveau de nos universités, on peut
déjà observer quelques évolutions et envisager des impacts sur l’organisation
de nos établissements d’enseignement supérieur.
Michel Serres a dit dans Le gaucher boiteux. Figures de la pensée
(2015) que pour innover il faut une contrainte. Cet épisode Covid est une
contrainte forte qui nous pousse vers cette innovation pour nos enseignements.
Mais l’innovation ne doit pas reposer uniquement sur l’utilisation d’outils
technologiques, elle doit aussi être pédagogique et là, nous ne sommes pas sur
les mêmes temps d’adaptation…
Synthèse du webinaire
Premier
temps d’exposé
Dans un
premier temps, Christophe Batier a présenté quelques éléments contextuels sur
la situation actuelle en Polynésie Française face à la pandémie de Covid19. Il
a également décrit le fonctionnement et l’organisation de l’université de
Polynésie Française et a partagé quelques données sur le public étudiant
notamment vis-à-vis de leur équipement et de leurs usages numériques.
Dans un
second temps, Christophe Batier a présenté ce qui a été proposé et mis en place
à l’Université de Polynésie Française en cette période de Covid. Il a présenté
des actions à destination des étudiants (communication auprès du public
étudiant, prêt de matériel, développement des réseaux wi-fi, etc.) et des
enseignants et équipes pédagogiques (accompagnement des enseignants à mettre en
ligne leurs enseignements, soutien technique et pédagogique, mise à disposition
de matériel dont de matériel de captation vidéo, etc.). Il a également présenté
ce qui a été modifié concernant le déroulement des enseignements et des
formations (concernant l’annulation des cours en amphis, l’accès aux salles
informatiques, le maintien des cours en petits groupes, l’organisation des
sessions d’examens, etc.). Il nous a aussi partagé les évolutions pédagogiques
qu’il a pu observer durant et depuis cette période. Aujourd’hui les cours ont
repris en Polynésie Française et l’université a ré-ouvert.
Question : Est-ce que le contexte Covid va permettre
de sortir de l’enseignement transmissif ?
Quelques éléments de réponses :
·Plusieurs modèles de diffusion de l’innovation existent
·Quelques éléments de réflexion et d’observation partagés:
o« Pour innover il faut une
contrainte » (Serres, 2015) -> Covid a permis de prendre conscience
qu’on peut changer ses manières d’agir et qu’on peut faire différemment
oEvolution
des pratiques et innovation sont des processus longs
oSentiment
qu’on observe aujourd’hui plus des changements de représentation et une mise en
mouvement vis-à-vis de l’enseignement et de la formation que des grandes modifications
dans les pratiques, notamment vis-à-vis de l’enseignement-apprentissage en
ligne
oOn observe un nouveau public (public + large et
+ nombreux), de nouvelles personnes qui contactent les services TICE et de
soutien à l’enseignement pour transformer leurs pratiques. Le Covid a eu en quelque sorte comme un effet
de levier pour transformer les pratiques d’enseignement et de formation et il
semble beaucoup + « impactant » que les injonctions.
Question : Comment l’évaluation des apprentissages
s’est-elle mise en place en Polynésie Française ?
Quelques exemples partagés
·Mise en place « en urgence » en
Polynésie car les évaluations étaient à mettre en place en même temps que le
début du confinement (pas le même calendrier qu’en France)
·Beaucoup d’examens écrits remplacés par des
oraux ; épreuves non certifiantes remplacées par des devoirs ou QCM dans
Moodle
·Prise en compte du contrôle continu
·Formation et accompagnement proposés aux
enseignants basés sur des ressources d’accompagnement mise à disposition par le
Centre de Soutien à l’Enseignement (CSE) de l’Université de Lausanne
·Pour « lutter contre la
fraude » : mise en place d’examens oraux et proposition d’épreuves
rédactionnelles
Ressources complémentaires partagées :
Ressources mises à disposition par
le CSE de l’UNIL :
Question : La période d’examen étant
passé en Polynésie Française, avez-vous une comparaison entre les résultats de
l’année dernière et ceux actuels ?
·Il est encore trop tôt pour se prononcer, les
statistiques vont sortir prochainement. Mais à première vue, cela s’est passé
mieux que ce que l’on pensait aux vus des premiers échanges avec les
enseignants.
·Soutien technique du service TICE pour
l’administration et la passation des examens.
Deuxième temps d’exposé
Christophe Batier a ensuite
présenté les sujets de réflexions, les projets en cours et les chantiers dont
se saisir pour préparer la rentrée et poursuivre les transformations initiées
·Développement des cours hybrides et à distance,
notamment vis-à-vis du « remplacement » des cours en amphi
·Développement de l’équipement matériel et
informatique, développement d’espaces et de salles d’enseignement et
d’apprentissage pour les étudiants, développement des réseaux internet sur les
campus pour optimiser les conditions de travail ; accélérer la mise en
place des campus à distance
·Développement de l’accompagnement des futurs
étudiants en première année : développement de tutoriels pour des outils
et ressources techniques et pédagogiques ; accompagnement au « métier de
l’étudiant » pour permettre aux nouveaux étudiants de mieux se préparer au
changement de stratégies d’apprentissage, pour développer leur méthodologie de
travail, leur autonomie et pour découvrir l’environnement universitaire ; préparation
des réunions de rentrée qui pourront ne pas se faire en présence ;
préparation de vidéos pour accueillir et humaniser les dispositifs ;
·Poursuivre le développement des dispositifs mis
en place, les étoffer, les consolider
·Développer l’accompagnement à l’hybridation et à
la transformation des enseignements
·Reconnaissance et valorisation de l’enseignement
à distance et du télétravail
Question :
Comment est utilisé et mis à disposition le studio vidéo à l’Université de
Polynésie Française ?
·Studio accessible en quasi-autotomie via la
solution technique RapidMooc. Accompagnement technique rapide par des moniteurs
TICE pour utiliser le studio
·Le studio est ouvert à tout le monde, même aux
étudiants
·3800 vidéos réalisées en 18 mois
·En période de Covid, il est demandé aux
utilisateurs de nettoyer la souris pour lancer la captation vidéo (unique point
de contact), ou ils peuvent venir avec leur propre souris.
Présentation du studio vidéo de l’UPF
Conseils pour
préparer son intervention dans le studio vidéo
Question :
Quel outil utilisé pour proposer aux étudiants de déposer des vidéos?
·Vidéos déposées sur Youtube par les étudiants.
·L’utilisation de Youtube permet de répondre à
des contraintes d’espaces d’hébergement vidéo (Exemple d’hébergement : pour 100
prof / 1000 cours / 25 téraoctet vidéo)
·Formations proposées aux enseignants sur les
usages de Youtube pour l’enseignement et les modalités pour administrer les
vidéos sur Youtube. Christophe Batier a détaillé quelques-uns de ces usages et
des fonctionnalités de Youtube (représentations quant à l’utilisation de
Youtube dans l’enseignement ; paramétrage privé vs paramétrage restreint
vs paramétrage public ; usage perso vs usage pour les études vs usage
professionnel ; dernière modification pour le respect de la RGPD, etc.)
Le mot de la fin, quelques conseils
partagés par Christophe Batier
Sortir du paradoxe de
« l’enseignant –chercheur solitaire pour l’enseignement et en équipe pour
la recherche ». Pour l’enseignement aussi, réels intérêts :
·de travailler en équipe et en réseau, entre
pairs, de co-produire en interne et à l’extérieur de son établissement,
d’utiliser des ressources déjà existantes
·de s’appuyer sur les résultats de la recherche
en éducation, d’assister à des séminaires et colloques en pédagogie de
l’enseignement supérieur.
Ressources complémentaires à partager
Discussion avec Marcel Lebrun sur l’après confinement
RNSPF Séminaire: L'évaluation à distance par Christophe
Batier Christophe Batier (UPF) présente les travaux sur l'évaluation à distance d'Emmanuel Sylvestre (Université de Lausanne) et nous apporte ses analyses et son expérience en la matière.
Retransmission de l'intervention de mercredi 6 mai 2020 19h à 20h.
On va trouver de plus en plus de petits objets plus ou moins intelligents et plus ou moins connectés dans les classes de nos bambins. A parti de la maternelle jusqu’à la terminale, ils seront un jour ou l'autre en contact avec l'un de ces objets programmables. La tendance est au petit ( et de moins en moins cher - de 500€) robot sur lequel on peut rajouter des fonctions au fur et à mesure de son appropriation. Le premier modèle de cette famille a avoir connu un succès commercial et que l'on retrouve dans pas mal d'école c'est le boitier Mindstorm de Légo. Mais il reste cependant assez cher quand on doit rajouter les options Légos
En seulement 2 ans le petit robot Thymio (venu de suisse) c'est vendu a plus de 10 000 exemplaires:
On a là une tendance qui émerge dans le monde éducatif, avec ces petits robots,
qui permettent plusieurs scénario pédagogique (découverte, déduction, travail en équipe...)
qui pour certains supportent plusieurs langages de programmation,
qui peuvent parfois interagir les uns avec les autres
qui ne posent pas de problèmes logistiques quand on les range dans le petites boites
qui sont budgétairement accessibles (budget de 40 à 500€)
et qui proposent plusieurs niveaux de découvertes et de difficultés.
Tous ces paramètres et les premiers retours d'expérience laisse à penser que l'on va retrouver de plus en plus de ces petits objets dans les espaces éducatifs.
L’introspection gestuée La place des gestes et micro-gestes professionnels dans la formation initiale et continue des métiers de l’enseignement Jean DUVILLARD.
A l'occasion de Ludovia 2014, nous avons profité du plateau TV pour parler apprentissage avec François Jourde On commence par évoquer les différents niveaux d’apprentissage - apprentissage de surface, -apprentissage stratégique - et profond : voir Ken Bain
Les quatre C de l'apprentissage Introduction des quatre C de l'apprentissage : Critique, Collaboration, Créativité, Communication, par François Jourde.
Et ensuite nous évoquons les "4 C" qui peuvent former un "tetrapharmakon pédagogique" pour l’enseignant :
Dans ce cadre, j'ai organisé une classe inversée sur les classes inversées. Autant mettre en place un dispositif permettant d’appréhender ce concept.
Activités en ligne en Amont du présentiel
Activité 1 en Amont : (J-15) La classe inversée : présentation du concept On prépare l'Atelier du 28 Janvier 2014 Campus de la Doua Une activité base autour de deux vidéos présentant sous un angles différent les classes inversées
Point de vue pédagogique de Marcel Lebrun
Point de vue Journalistique : Reportage France2
Activité 2 en Amont : (J-10) La classe inversée : présentation d'une mise en pratique Via Annick Carter
http://www.classeinversee.com/ Ce site a pour but d'expliquer le concept de classe inversée à tous les professeurs qui souhaitent avoir un réel impact auprès de leurs élèves.
Parmi les nouvelles pédagogies dont les TICE (technologies de l'information et de la communication pour l'éducation) permettent la mise en œuvre, celle de la classe inversée se développe petit à petit à Lyon 1. Le principe ? Au lieu d'arriver en amphithéâtre pour écouter l'enseignant délivrer son cours, les étudiants sont invités à travailler chez eux en amont, à partir de contenus déposés sur la plate-forme Spiral (serveur pédagogique interactif de ressources d'apprentissage de Lyon 1), notamment des vidéos.
Synthèse vidéo du principe de la classe inversée Plus qu'un long discours, une vidéo est toujours plus démonstrative. Damien Frelat et Nasrdine Haddouri proposent ici une synthèse particulièrement éclairante de la classe inversée.
Intertice 2014 ITW Marcel Lebrun - WebTV de l'académie de Versailles Durée : 4 mn 30 s Le Pôle Images Numériques du CANOPÉ - Académie de Versailles a interviewé, pendant les 3 jours d’INTERTICE 2014, différents acteurs de la communauté éducative ainsi que des experts en Education à la Sécurité Routière.
La classe inversée à l’université,… une pédagogie innovante à benchmarker ! | Le blog de JC2 Peut-on « benchmarker » en innovation pédagogique ? Et si oui… où cela ? Existe-t-il des lieux en la matière ? Comment trouver quelques communautés de « hackers pédagogiques » prêtes à vous accueillir et échanger avec vous sur leurs pratiques ? Où trouver de nouvelles idées pour faire progresser vos propres enseignements ? Quelles nouvelles postures adopter pour innover en pédagogie et interagir ainsi différemment avec ses étudiants ?
Voici des préoccupations pouvant trotter dans la tête d’un enseignant à l’université.
